KÓP ETNIKALIQ BILIMLENDIRIW SHARAYATINDA TARIYXIY BILIMLERDI DIDAKTIKALIQ ÓZGERTIW: QARAQALPAQSTAN RESPUBLIKASINDA JÁHÁN TARIYXIN OQITIW TÁJIRIYBESI.
Abstract
В статье обосновано выделение синергетико-диалектической дидактики истории как самостоятельного теоретического направления педагогической науки. Автор представляет разработанную методологию, включающую формализованную закономерность устойчивости синтеза, конструкт точки дидактической бифуркации и типологию режимов «нарратив — память». Доказано преимущество данного подхода перед описательными моделями Л. Клингберга и Л. Шульмана за счет перехода от методического к общетеоретическому уровню. Противоречие между академическим нарративом и коллективной памятью трактуется как движущая сила развития исторического сознания в полиэтничном образовательном контексте. Предложенная формула устойчивости синтеза выступает инструментом количественной оценки в методологии истории образования. Практическая ценность исследования заключается в возможности применения разработанного инструментария в школьном преподавании всемирной истории в Республике Каракалпакстан и Республике Узбекистан, а также в системе повышения квалификации учителей.
Downloads
References
1. Рюзен Й. Утрачивая последовательность истории: некоторые аспекты исторической науки на перекрестье модернизма, постмодернизма и историзма // Диалог со временем. — 2001.
2. White H. Metahistory: The Historical Imagination in Nineteenth-Century Europe. — Baltimore: Johns Hopkins University Press, 1973.
3. Козеллек Р. Минувшее будущее: О семантике исторического времени. — М.: Языки славянской культуры, 2006.
4. Хальбвакс М. Социальные рамки памяти. — М.: Новое издательство, 2007.
5. Клингберг Л. Проблемы теории обучения. — М.: Педагогика, 1984.
6. Шульман Л. Знание и обучение: основания нового реформирования // Перспективы. — 1986.
7. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. — М.: Медиум, 1995.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
9. Lave J., Wenger E. Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. — Cambridge: Cambridge University Press, 1991.
10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.
11. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. — М.: Прогресс, 1986.
12. Хакен Г. Синергетика. — М.: Мир, 1980.
13. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. — М.: Политиздат, 1974.
15. Popper K. The Logic of Scientific Discovery. — London: Routledge, 1959.
16. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. — М.: Дом интеллектуальной книги, 1999.
17. Блок М. Апология истории, или Ремесло историка. — М.: Наука, 1986.
18. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. — М.: Наука, 1987.
